• 香港城市大學(xué)社會(huì)工作榮譽(yù)學(xué)士
• 天主教慈幼會(huì)伍少梅中學(xué)校長(zhǎng)

傳統(tǒng)教育制度側(cè)重學(xué)術(shù)成績(jī)，時(shí)而忽略了不同學(xué)生的獨(dú)特性與可塑性。曾任社工的天主教慈幼會(huì)伍少梅中學(xué)校長(zhǎng)李建文決心打破舊有框架，用心發(fā)掘並幫助他們展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與天賦，讓他們建立自信並提升學(xué)習(xí)效能和動(dòng)力，為日後的職涯以至人生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)更多可能。

一般的名片皆是大同小異，例如工整列載聯(lián)絡(luò)方式、專業(yè)資格等資訊;五年前出任校長(zhǎng)的李建文，近年常備的多款名片則包含藝術(shù)、科技、環(huán)保等元素，各具特色。他不無(wú)自豪地介紹，這些蘊(yùn)藏巧思與深刻意義的設(shè)計(jì)皆出自學(xué)生之手，隨著他在不同場(chǎng)合派發(fā)名片，正可與各界分享學(xué)校的教育信念，同時(shí)提供平臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)異之處，讓這批多來(lái)自基層家庭的青少年可提升自信，從而活出更充實(shí)的人生。

提到對(duì)扶育青少年成長(zhǎng)的全情投入，同是基層出身的李建文憶述，就讀天主教中學(xué)時(shí)，偶然從學(xué)校播放的電影，認(rèn)識(shí)到德蘭修女終其一生以大愛(ài)行善，深受觸動(dòng)，加上從學(xué)生時(shí)期參與義工服務(wù)，體會(huì)到社會(huì)上有很多亟待支援的弱勢(shì)社群，令他立志奉獻(xiàn)社會(huì)，其後升讀香港城市大學(xué)（城大）的社會(huì)工作學(xué)士課程，從此與青少年工作結(jié)下不解緣。

「城大課程為我提供全面的社工訓(xùn)練，從中認(rèn)識(shí)到相關(guān)學(xué)術(shù)理論，如System Theory（系統(tǒng)理論）及Ecological Model（生態(tài)系統(tǒng)理論）等，即使轉(zhuǎn)投教育界多年仍受用至深。」李建文直言，社工課程離不開(kāi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，前往不同社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐所學(xué)，接觸到青少年事務(wù)、長(zhǎng)者服務(wù)及家庭支援等多元領(lǐng)域的實(shí)務(wù)工作，對(duì)他不但是彌足珍貴的歷練過(guò)程，更重要是從中確立個(gè)人對(duì)青少年工作最具興趣，因而能及早為投身青少年服務(wù)範(fàn)疇準(zhǔn)備就緒。除學(xué)術(shù)所得外, 李建文亦透過(guò)在城大擔(dān)任學(xué)生會(huì)及系會(huì)幹事，結(jié)識(shí)不少知己好友，收獲寶貴的友誼。

90年代任職社工，李建文闡釋，受助青少年對(duì)象多聚集於球場(chǎng)、遊戲機(jī)中心等娛樂(lè)場(chǎng)所，他日常通過(guò)外展服務(wù)，爭(zhēng)取與他們建立互信。惟任職社工日久，愈察覺(jué)不少服務(wù)對(duì)象早已輟學(xué)，對(duì)未來(lái)亦缺乏目標(biāo)，故只能提供有限度、補(bǔ)救性質(zhì)的支援。相對(duì)地，若可提早在中學(xué)期間介入並作出改變，成效必然大增。「有此構(gòu)想促成我決心轉(zhuǎn)職為中學(xué)教師，希望鼓勵(lì)更多青少年繼續(xù)學(xué)業(yè)，掌握一些在學(xué)校體制以外難以獲得的學(xué)習(xí)成果，如同學(xué)之間的社交體驗(yàn)、價(jià)值觀的建立等。慶幸這份信念獲得志同道合的校長(zhǎng)認(rèn)同，聘用我擔(dān)任音樂(lè)教師，而我亦同步以在職進(jìn)修方式取得教育文憑資格。」

正因深信青少年階段的成長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)人的影響至為深遠(yuǎn)，李建文稱，無(wú)論角色如何轉(zhuǎn)變，他對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和信任從未改變。「印象猶深是任職教師不久，我在校方支持下成功向政府申請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教育基金，為喜愛(ài)搖滾音樂(lè)的學(xué)生建造Band房，最終他們不負(fù)眾望，成功登上會(huì)展舞臺(tái)表演，達(dá)成比課業(yè)成績(jī)單更為亮麗的里程碑。這段追夢(mèng)歷程更被電視臺(tái)攝製為節(jié)目播出，證明只要具備適切的資源和機(jī)會(huì)，基層學(xué)生同樣能盡展所長(zhǎng)。」他又認(rèn)為成為學(xué)生的同行者尤為重要，他回憶曾與學(xué)生於凌晨時(shí)分一起登山看日出，雖然疲累卻是難忘而美好的時(shí)光。

憑藉豐富的社工及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，李建文一度加入教育局，專責(zé)指導(dǎo)校方開(kāi)展輔導(dǎo)工作，最近亦為城大社工學(xué)系擔(dān)任課程顧問(wèn)，積極以自身經(jīng)驗(yàn)回饋母校。回想毅然加盟一間主要收取基層學(xué)生的學(xué)校任職校長(zhǎng)，他直言，接受新挑戰(zhàn)建基於貫徹多年信念，深信沒(méi)有年輕人不喜歡學(xué)習(xí)，只是需要找出適合的學(xué)習(xí)模式，如能連結(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)人興趣，定必對(duì)課堂的抗拒減低。「我們期望將學(xué)校發(fā)展為Future School（未來(lái)校園）、Well-being School（幸福校園），以至Community School（社區(qū)校園）。由此積極聯(lián)繫社區(qū)，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括海外交流、應(yīng)用科技學(xué)習(xí)等，配合加強(qiáng)硬件、軟件及心件（教學(xué)法）的支援，助他們克服資源不足，啟發(fā)不同潛能，鞏固學(xué)習(xí)興趣和自信，進(jìn)而循不同升學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。」

（出版日期：2024年1月19日）