從千禧年左右開(kāi)始，香港繼英語(yǔ)社會(huì)如英國(guó)、美國(guó)和澳洲等之後，出現(xiàn)對(duì)性別差異的關(guān)注，而其中又涉及對(duì)女性學(xué)業(yè)成就冒起、男性失利等的恐慌。對(duì)我們性別研究者來(lái)說(shuō)，大眾關(guān)注性別議題本來(lái)是好事，可惜，坊間出現(xiàn)的「男女大不同」和「女生超越男生」等說(shuō)法卻是令人擔(dān)憂(yōu)的。首先，這些多數(shù)是沒(méi)有實(shí)證基礎(chǔ)的、「想當(dāng)然」的意見(jiàn)，但因?yàn)樗鼈兺c社會(huì)主流的性別定見(jiàn)吻合，所以就會(huì)進(jìn)一步鞏固既有的性別二元觀，使人誤以為兩性在性向、能力等方面處?kù)秲蓸O的位置，而且認(rèn)定兩者之間的差距是天生的、是必然如此的。這種流行的二元觀和「天生論」，一方面扭曲現(xiàn)實(shí)—因?yàn)槭聦?shí)上人與人之間的差異不能簡(jiǎn)單地歸因於性別，而且更重要的，是性別二元觀和天生論大大窒礙個(gè)人的發(fā)展，因?yàn)闊o(wú)論性格、志趣，以至職業(yè)、社會(huì)位置等，如果被一個(gè)簡(jiǎn)單的二元框架規(guī)範(fàn)的話，個(gè)人往往要作出很大的犧牲，甚至要承受很大的痛苦。
本書(shū)兩位編者多年來(lái)致力於性別研究，同時(shí)亦擔(dān)負(fù)起學(xué)院的師訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。目睹社會(huì)對(duì)性別議題的關(guān)注增加，而學(xué)界在這方面卻反應(yīng)不足，其中影響下一代尤其深遠(yuǎn)的師訓(xùn)課程，至今還沒(méi)有引入性別向度，於是在2009年12月19日，召集了一個(gè)小型的「性別與教育」寫(xiě)作研討會(huì)，邀請(qǐng)香港為數(shù)不多、對(duì)性別和教育課題曾作過(guò)實(shí)證研究的朋友參加，發(fā)表他們的研究成果，最終目的，是出版一部有關(guān)性別與教育的書(shū)。兩年多以來(lái)，大家討論、閱稿和修改，來(lái)回往復(fù)，結(jié)果竟成就了兩個(gè)文集—本書(shū)和另一本名為《性別顯微鏡—教育與個(gè)人成長(zhǎng)》的文集。兩本書(shū)的特色，在於文章都基於實(shí)證研究，而且具有清晰的理論框架，讓讀者能從一個(gè)非一般的、非想當(dāng)然的角度去了解性別如何形塑教育過(guò)程和內(nèi)容，又如何反過(guò)來(lái)在教育過(guò)程中被形塑和轉(zhuǎn)化。性別是如此切身，但我們卻不習(xí)慣（或甚至抗拒）客觀地剖析它在社會(huì)生活中的作用，因此，本書(shū)提供一個(gè)嶄新的性別視角，希望讀者能以此來(lái)從新檢視教育這個(gè)重要的社會(huì)生活範(fàn)疇。
本書(shū)概略
全書(shū)可分為三部分—第一部分是課堂與教學(xué)，共有四篇文章。教科書(shū)對(duì)學(xué)生性別角色的培育影響深遠(yuǎn)，李鳳的歷史研究，嘗試剖析過(guò)去20年間，香港中學(xué)英文教科書(shū)在性別描述和中性語(yǔ)言運(yùn)用方面有否出現(xiàn)改變。隨女性地位的提升和政府提倡男女平等的努力，作者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本出現(xiàn)了某些改變，例如在現(xiàn)今課本中，女性出現(xiàn)的頻率較高、中性代名詞和女性被稱(chēng)呼為Ms的情況也有增加。然而現(xiàn)今的教科書(shū)仍有性別定型的情況，例如女性仍多以家庭身份（而非個(gè)人身份）出現(xiàn)、較常被形容為弱者，或地位仍然低於男性。但作者也提醒我們，即使課文本身有性別偏差，老師如何處理課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響可能更為重大。