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小學個案輔導（社工篇）

• 操控型攻擊者
• 反應型攻擊者

介紹

這部份主要描述社工／輔導員運用認知行為治療法輔導操控型攻擊者的過程。 社工／輔導員可參考片段內容，以探索操控型攻擊者攻擊行為的背后目的，評估及針對性拆解其非理性想法 (Irrational Beliefs)，并協助學生建立合情、合理、合法的新想法。

操控型攻擊者

「剪刀、石頭、布」事件

正值午飯時候，日東在走廊邊走邊看圖書。 阿俊上前要求日東一起玩「剪刀、石頭、布」，輸了要被對方打一下。 玩了幾個回合，日東都輸了，被推了一下。 其后，阿俊更邀請其好友永生一起參與，希兒則在旁歡笑起哄。 日東連環被阿俊推撞了數下。

日東非常驚慌，要求不想再玩「剪刀、石頭、布」游戲。 三人開出條件，就是要日東把錢包的金錢全數交出。 最后，日東把二十元給他們，才得以離開活動室。 此時，老師經過活動室，看見四名同學遲遲未返回課室，故上前查問事件。

操控型攻擊者特征
認知
暴力是展示自己實力的方法 有目的，為爭取個人利益 高估自我能力 ，低估需承擔的后果
情緒
缺乏同理心，不顧他人的感受 冷靜理智
行為
評估風險，恃強凌弱 擅于爭辯，合理化其攻擊行為
社交
喜歡連群結黨 與其他操控型攻擊者形成「朋黨」 成為「朋黨」的主腦

評估

• 操控型攻擊者認為暴力是展示個人實力的方法，并有計劃地連群結黨以攻擊行為爭取個人利益。 因此，社工在評估過程中，應先探索操控型攻擊者行為背后的目的， 了解學生透過攻擊行為想得到的利益，并從中辨識學生的非理性想法。

拆解及建立新想法

• 社工需拆解操控型攻擊者之非理性想法，讓學生明白攻擊行為的嚴重后果，并鼓勵學生嘗試了解受害者的感受，增加同理心。 另外，社工協助學生建立合情、合理、合法的想法，讓學生透過正面方法達到相同的目標，并鞏固學生的正面經驗，減少攻擊行為。