| 節數 |
認知行為療法之運用 |
活動目標 |
| 1 |
與組員建立互相尊重的治療關係 |
操控型攻擊者的頭腦非常清晰，思想敏銳，行事審慎，不輕易表達自己。 所以對于操控型攻擊者小組，工作員能與組員建立關系，這點尤其重要。 與組員建立互相尊重的關系，能減低組員對工作員及小組的戒心，增加對小組的歸屬感 |
| 2 |
探索組員童年時的經驗 (Childhood Origin) |
根據Bandura的社會學習理論 (1986, 1999)，操控型攻擊行為透過模仿他人的行為而習得的。Skinner (1953) 認為，從攻擊他人這行為中獲得的益處，會成為攻擊者的誘因，因而復制及重演這些行為，所以了解組員童年時的經驗 (Childhood Origin)，有助工作員明白他們攻擊行為背后的目的及增強物 (Reinforcement)，并對組員作出準確及全面的評估 |
| 3 |
識別組員的行為反應 |
操控型攻擊者理智地思考各種攻擊行為的可行性及計算風險，然后冷靜地考慮攻擊行為的方法，以達到自己所期望得到的益處 (Crick & Dodge, 1994)。 識別組員的行為反應（包括組員曾經考慮及實踐的行為反應，以及各種行為的成效），有助工作員全面評估組員的攻擊行為，并明白組員進行各種行為時的考慮 |
| 4 |
識別組員的情緒反應 |
操控型攻擊者有冷血及缺乏感情的特征 (Callous-unemotional Traits)，而且缺乏同理心，只集中看事件及事后能獲得的益處，并且難于表達內心感受。 工作員必須協助組員增加對情緒的認識及評估組員被壓抑的情緒 |
| 5 |
教導組員認識A-B-C概念
辨識 (Detect) 組員的非理性想法 |
運用A-B-C概念，透過小組討論及角色扮演，反映組員自己的想法，讓工作員可確切地了解組員的操控型攻擊行為背后的非理性想法 |
| 6 |
營造壓力，讓組員感到改變的迫切性，從而作出改變 |
操控型攻擊者對后果傾向作正面的評價 (Poulin & Boivin, 2000)，忽略攻擊行為帶來的負面后果。 透過代入真實的欺凌事件，讓組員了解事件中的嚴重后果，客觀地了解整件事件 |
| 7 |
辨別 (Discriminate) 組員的非理性想法和拆解 (Debate) 組員的非理性想法 (Debate) 組員的非理性想法 |
介紹合情、合理、合法的概念，讓組員辨別非理性想法中不合理的地方。 操控型攻擊者常有的非理性想法，包括「當事情不如自己所愿時，就是最慘和最可怕的情況」、「每個人都應該有足夠的能力、智能和成就，才算有價值」及「對于身邊的事物，人是要有完美的控制」等。透過合情、合理、合法的概念，拆解組員的非理性想法 |
| 8 |
建構新的理性想法、情緒及行為反應 |
透過拆解及行為練習，建構新的理性想法、情緒及行為反應 |
| 9 |
行為練習: 同理心訓練 |
操控型攻擊者對受害者缺乏同理心，也可能對受害者存有誤解。 從真實的事例中，受害者親身說出在學校面對欺凌事件的感受，藉此沖擊組員對受害者故有的不正確看法 |
| 10 |
結束治療及預防復發 |
檢視及欣賞操控型攻擊者在小組的改變，鞏固成功經驗 |
