研究方法（2006-07及2007-08年度）
為了評(píng)估學(xué)生治療性輔導(dǎo)小組的成效，本計(jì)畫採用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序：
從問卷結(jié)果中抽選潛在的「反應(yīng)型攻擊者」及「操控型攻擊者」。主要步驟為:
- 將於「兒童行為量表－青少年自陳量表：攻擊行為」中等於或高於臨床得分的學(xué)生分類為攻擊者
- 從這班攻擊者中，再以「反應(yīng)型和操控型攻擊問卷」識(shí)別出潛在的「反應(yīng)型攻擊者」及「操控型攻擊者」
至於抽選潛在的「退縮型受害者」及「攻擊型受害者」也是運(yùn)用類似的步驟:
- 將於「受朋輩欺凌問卷」中得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生分類為受害者
- 從這班受害者中，再以「反應(yīng)型和操控型攻擊問卷」、「兒童行為量表－青少年自陳量表: 焦慮/抑鬱」及「青兒童行為量表－青少年自陳量表: 攻擊行為」識(shí)別出潛在的「退縮型受害者」及「攻擊型受害者」
| 種類 |
兒童行為量表－
青少年自陳量表 |
反應(yīng)型和操控型攻擊問卷 |
受朋輩欺凌問卷 |
| 反應(yīng)型攻擊者 |
「攻擊行為」比臨床得分高 |
「反應(yīng)型攻擊指數(shù)」比
「操控型攻擊指數(shù)」高 |
不適用 |
| 操控型攻擊者 |
「攻擊行為」比臨床得分高 |
「操控型攻擊指數(shù)」比
「反應(yīng)型攻擊指數(shù)」高 |
不適用 |
| 攻擊型受害者 |
「焦慮/抑鬱」比臨床得分高 |
「反應(yīng)型攻擊指數(shù)」比
「操控型攻擊指數(shù)」高 |
比臨床得分高 |
退縮型受害者 |
「攻擊行為」比臨床得分低 |
不適用 |
比臨床得分高 |
a. 學(xué)生
根據(jù)篩選問卷的分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)獲邀接受前測，而學(xué)校老師亦會(huì)推薦他們心目中的攻擊者、受害者及對(duì)照學(xué)生進(jìn)行前測。除了填答問卷外，學(xué)生亦會(huì)接受個(gè)別訪談，以了解他們背後的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思考模式。
b. 老師
選出參加治療性輔導(dǎo)小組的組員後，學(xué)校會(huì)為每一位組員選出4位與該組員相熟的老師進(jìn)行老師前測，該老師可能是組員的班主任、科任老師、訓(xùn)輔老師等，但必須了解該組員的想法、行為及情緒。由於資源所限，4位老師中只有1位會(huì)同時(shí)進(jìn)行前測訪談及前測問卷，其餘3位老師則只須完成老師前測問卷。
c. 家長
參加治療性輔導(dǎo)小組的學(xué)生，其家長（最少一位）會(huì)填寫前測問卷，及接受前測訪談，以搜集關(guān)於家長對(duì)於子女在家中的行為表現(xiàn)的觀感、處理衝突的方法及與家庭成員的相處模式。
三． 治療性輔導(dǎo)小組及對(duì)照小組
根據(jù)篩選問卷及前測的結(jié)果，我們識(shí)別出的反應(yīng)型攻擊者、操控型攻擊者、攻擊型受害者及退縮型受害者。他們會(huì)被邀請參加本計(jì)畫，同時(shí)以隨機(jī)方式，將學(xué)童分配到治療性輔導(dǎo)小組或?qū)φ招〗M，而治療性輔導(dǎo)小組中均包括1位對(duì)照學(xué)生。
a. 學(xué)生
治療性輔導(dǎo)小組的組員，會(huì)於小組最後一節(jié)完結(jié)後的一個(gè)月內(nèi)，填寫一份後測問卷，及進(jìn)行個(gè)別訪談，以評(píng)估組員在小組完結(jié)時(shí)的情況。組員亦於小組完結(jié)三個(gè)月後，進(jìn)行三個(gè)月後測問卷，用以跟進(jìn)組員於小組完結(jié)後的情況。
b. 老師
老師進(jìn)行前測時(shí)，會(huì)被要求於小組進(jìn)行期間，多加觀察組員的想法、行為及情緒，以便在老師後測中評(píng)估組員的情況。跟前測一樣，每位組員會(huì)有4位與他相熟的老師進(jìn)行老師後測。其中一位會(huì)進(jìn)行老師後測訪談及填答老師後測問卷，其餘3位老師則只須完成老師後測問卷。
c. 家長
小組完結(jié)後，組員的家長（最少一位）會(huì)被邀請到學(xué)校進(jìn)行家長後測訪談及家長後測問卷。
回頂端
學(xué)童、老師及家長填寫的量表
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篩選問卷 |
前測 |
後測 |
追蹤研究 |
| 學(xué)童 |
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
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|
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 憤怒程度量表
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- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 憤怒程度量表
|
| 老師 |
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- 兒童行為量表－老師量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
|
- 兒童行為量表－老師量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
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|
| 家長 |
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- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 衝突策略量表
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- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 衝突策略量表
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篩選問卷 |
前測 |
後測 |
追蹤研究 |
| 學(xué)童 |
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
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| 老師 |
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- 兒童行為量表－老師量表
- 受朋輩欺凌問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
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- 兒童行為量表－老師量表
- 受朋輩欺凌問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
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| 家長 |
|
- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 衝突策略量表
|
- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 衝突策略量表
|
|
| |
篩選問卷 |
前測 |
後測 |
追蹤研究 |
| 學(xué)童 |
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
|
- 攻擊問卷
- 社交性攻擊問卷
- 人際反應(yīng)指數(shù)
|
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 攻擊問卷
- 社交性攻擊問卷
- 人際反應(yīng)指數(shù)
|
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 攻擊問卷
- 社交性攻擊問卷
- 人際反應(yīng)指數(shù)
|
| 老師 |
|
- 兒童行為量表－老師量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
|
- 兒童行為量表－老師量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
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| 家長 |
|
- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－家長量表
- 自我效能感問卷－家長職責(zé)
- 子女自我透露問卷
|
- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－家長量表
- 自我效能感問卷－家長職責(zé)
- 子女自我透露問卷
|
|
| |
篩選問卷 |
前測 |
後測 |
追蹤研究 |
| 學(xué)童 |
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
|
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
- 憤怒表現(xiàn)量表
- 校內(nèi)心理社會(huì)風(fēng)氣量表
|
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
- 憤怒表現(xiàn)量表
- 校內(nèi)心理社會(huì)風(fēng)氣量表
|
- 兒童行為量表－青少年自陳量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
- 受朋輩欺凌問卷
- 憤怒表現(xiàn)量表
- 校內(nèi)心理社會(huì)風(fēng)氣量表
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| 老師 |
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- 兒童行為量表－老師量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－老師量表
- 受朋輩欺凌問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
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- 兒童行為量表－老師量表
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－老師量表
- 受朋輩欺凌問卷－老師量表
- 課室內(nèi)行為量表
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| 家長 |
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- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－家長量表
- 自我效能感問卷－家長職責(zé)
- 子女自我透露問卷
- 一般朋輩問題量表
- Conners家長問卷
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- 兒童行為量表－家長量表
- 違規(guī)過程篩選問卷
- 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷－家長量表
- 自我效能感問卷－家長職責(zé)
- 子女自我透露問卷
- 一般朋輩問題量表
- Conners家長問卷
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回頂端
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