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小學個案輔導（社工篇）

• 操控型攻擊者
• 反應型攻擊者

介紹

這部份主要描述社工／輔導員運用認知行為治療法輔導操控型攻擊者的過程。社工／輔導員可參考片段內容，以探索操控型攻擊者攻擊行為的背後目的，評估及針對性拆解其非理性想法 (Irrational Beliefs)，並協助學生建立合情、合理、合法的新想法。

操控型攻擊者

「包剪揼」事件

正值午飯時候，日東在走廊邊走邊看圖書。阿俊上前要求日東一起玩「包剪揼」，輸了要被對方打一下。玩了幾個回合，日東都輸了，被推了一下。其後，阿俊更邀請其好友永生一起參與，希兒則在旁歡笑起哄。日東連環被阿俊推撞了數下。

日東非常驚慌，要求不想再玩「包剪揼」遊戲。三人開出條件，就是要日東把錢包的金錢全數交出。最後，日東把二十元給他們，才得以離開活動室。此時，老師經過活動室，看見四名同學遲遲未返回課室，故上前查問事件。

操控型攻擊者特徵
認知
暴力是展示自己實力的方法 有目的，為爭取個人利益 高估自我能力 ，低估需承擔的後果
情緒
缺乏同理心，不顧他人的感受 冷靜理智
行為
評估風險，恃強凌弱 擅於爭辯，合理化其攻擊行為
社交
喜歡連群結黨 與其他操控型攻擊者形成「朋黨」 成為「朋黨」的主腦

評估

• 操控型攻擊者認為暴力是展示個人實力的方法，並有計畫地連群結黨以攻擊行為爭取個人利益。因此，社工在評估過程中，應先探索操控型攻擊者行為背後的目的， 了解學生透過攻擊行為想得到的利益，並從中辨識學生的非理性想法。

拆解及建立新想法

• 社工需拆解操控型攻擊者之非理性想法，讓學生明白攻擊行為的嚴重後果，並鼓勵學生嘗試了解受害者的感受，增加同理心。另外，社工協助學生建立合情、合理、合法的想法，讓學生透過正面方法達到相同的目標，並鞏固學生的正面經驗，減少攻擊行為。