量性評估工具（學(xué)生）
1. 反應(yīng)型和操控型攻擊問卷
來源: Reactive and Proactive Aggression Questionnaire (RPQ; Raine et al., 2006)
介紹: 此問卷是用來量度學(xué)童的反應(yīng)型和操控型攻擊的指數(shù)。在反應(yīng)型和操控型攻擊的概念上，題目包括一些屬於動(dòng)機(jī)和環(huán)境因素所形成的攻擊行為，例如: 「為表現(xiàn)自己的優(yōu)越而與其他人打架」、「在被人挑釁時(shí)表現(xiàn)得憤怒」等。學(xué)童將會(huì)對每項(xiàng)描述作出評分: 0分（從不），1分（有時(shí)），或2分（經(jīng)常）來表示該項(xiàng)行為在其生活中發(fā)生的經(jīng)常性。將所有23項(xiàng)題目的分?jǐn)?shù)加起所得之總分為「綜合攻擊指數(shù)」，以及兩個(gè)子項(xiàng)包括: 「反應(yīng)型攻擊指數(shù)」和「操控型攻擊指數(shù)」。
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2. 兒童行為量表－青少年自陳量表（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: Child Behaviour Checklist - Youth Self -Report (CBCL-YSR; Achenbach, 1991)
介紹: 此量表廣泛地用於量度青少年的8種內(nèi)在和外在行為，學(xué)童對每項(xiàng)描述作出評分，例如: 「我經(jīng)常爭辯」，0分代表「不準(zhǔn)確」，1分代表「接近或間中準(zhǔn)確」，2分代表「非常準(zhǔn)確或經(jīng)常準(zhǔn)確」。把所有屬於該行為分量表的題目得分加起來，得出的總分即代表學(xué)童於該分量表上的得分。「攻擊行為」分量表量度學(xué)童的攻擊性，得分愈高者表示有愈嚴(yán)重的攻擊性行為；「焦慮/抑鬱」分量表用作評估學(xué)童的焦慮和抑鬱程度，得分愈高者愈焦慮和抑鬱；「專注力問題」分量表則量度學(xué)童的專注力程度，得分愈高者愈難以長時(shí)間維持專注力；最後，「違規(guī)行為」分量表評估學(xué)童進(jìn)行違規(guī)行為的情況，得分愈高者表示曾經(jīng)進(jìn)行違規(guī)行為的次數(shù)愈多。
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3. 受朋輩欺凌問卷
來源: Peer Victimization Questionnaire (PVQ; Lopez, 1997)
介紹: 此問卷屬於一個(gè)多角度的自我評估，有21個(gè)項(xiàng)目量度學(xué)童在身體上（如: 打破或毀壞我的東西）、言語上（如: 說一些話去奚落我）和社交上（如: 不讓我參與他們正在做的事）被欺凌的頻率和嚴(yán)重程度。學(xué)童需就事情在過去三個(gè)月發(fā)生的頻密次數(shù)評分，由0分（從不）至5分（每天）。這21項(xiàng)分?jǐn)?shù)總和為該學(xué)童的「綜合被欺凌指數(shù)」，另外亦可分別計(jì)算出三類欺凌的分?jǐn)?shù): 直接欺凌（6項(xiàng)）、言語欺凌（8項(xiàng)）和社交排斥（7項(xiàng)）。基於此量表只描述校園內(nèi)發(fā)生的情景，所以所量度的範(fàn)圍只限於校內(nèi)被欺凌的情況。
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4. 多角度受朋輩欺凌問卷
來源: Multidimensional Peer Victimization Scale (MPVS; Mynard & Joseph, 2000)
介紹: 此問題屬於一個(gè)多角度的自我評估，以16項(xiàng)題目量度學(xué)童在肢體、言語、社交排斥和財(cái)物破壞方面被欺凌的頻率。學(xué)童需就事情在過去一個(gè)學(xué)期內(nèi)發(fā)生的頻密次數(shù)來作出評分，16項(xiàng)分?jǐn)?shù)總和為該學(xué)童的 ?綜合被欺凌指數(shù)?。另外，亦可分別計(jì)算出四類欺凌的分?jǐn)?shù): ?肢體欺凌?（4項(xiàng)）、?言語欺凌?（4項(xiàng)）、?社交排斥?（4項(xiàng)）和?財(cái)物破壞?（4項(xiàng)）。
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5. 憤怒程度量表（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: Anger Self-Report (ASR; Zelin, 1972)
介紹: 此量表量度學(xué)童對憤怒情緒的自覺、憤怒時(shí)的行為表現(xiàn)、對自己存疑及內(nèi)疚的頻率。這些因素都是在心理學(xué)上與攻擊行為有關(guān)的。
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6. 憤怒表現(xiàn)量表（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: State-Trait Anger Expression Inventory (STAXI; Spielberger, 1991)
介紹: 「憤怒表現(xiàn)量表」量度學(xué)童憤怒的經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)。「憤怒狀態(tài)」 (State-Anger)及「憤怒特質(zhì)」 (Trait-Anger)量度憤怒經(jīng)驗(yàn)的不同向度。「憤怒狀態(tài)」評估學(xué)童某一刻的憤怒程度；「憤怒特質(zhì)」則再分為兩個(gè)分量表: 「憤怒性格」 (Anger Temperament) 及「憤怒反應(yīng)」 (Anger Reaction)。「憤怒性格」量度學(xué)童於沒有受刺激下所感受到的憤怒程度，而「憤怒反應(yīng)」則評估學(xué)童於受到刺激下所感受到的憤怒程度。由於「憤怒狀態(tài)」與本研究的關(guān)係不大，所以只有「憤怒特質(zhì)」應(yīng)用於反應(yīng)型攻擊者的前測及後測中。「憤怒表現(xiàn)量表」中另有3個(gè)分量表量度學(xué)童的憤怒表現(xiàn)，分別是「憤怒外洩」 (Anger-out)、「憤怒內(nèi)抑」 (Anger-in) 及「憤怒控制」 (Anger Control)。「憤怒外洩」評估學(xué)童以攻擊行為向其他人或死物發(fā)洩憤怒的傾向；「憤怒內(nèi)抑」量度學(xué)童把憤怒抑制的頻密程度；「憤怒控制」則測量學(xué)童會(huì)花多少心力於控制憤怒上。學(xué)童評估每項(xiàng)描述發(fā)生在他們身上的頻密程度: 1分（幾乎沒有）、2分（有時(shí)）、3分（經(jīng)常）及4分（幾乎天天都是）。
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7. 攻擊問卷（版權(quán)所有，未能轉(zhuǎn)載）
來源: Aggression Questionnaire (Buss & Perry, 1992)
介紹: 此問卷量度學(xué)童進(jìn)行不同形式的攻擊行為的嚴(yán)重程度，其分量表分別是「肢體性攻擊」及「言語性攻擊」。學(xué)童對每項(xiàng)描述作出評分，例如: 「若我受到挑釁，我會(huì)打人。」，1分代表「非常不適合」、2分代表「比較不適合」、3分代表「一般」、4分代表「比較適合」和5分代表「非常適合」。
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8. 社交性攻擊問卷（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: Relational Aggression Measure (Crick & Grotpeter, 1995)
介紹: 此問卷原本是以同學(xué)提名的方式去量度社交性攻擊的，經(jīng)本研究改良後，變成以自陳的形式去量度社交性攻擊，例如: 「當(dāng)我進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)企圖不讓某些人與我同組」。學(xué)童對每項(xiàng)描述作出評分: 「非常不適合」、2分代表「比較不適合」、3分代表「一般」、4分代表「比較適合」和5分代表「非常適合」，將每項(xiàng)描述的分?jǐn)?shù)加起總分為「社交性攻擊指數(shù)」。
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9. 分裂性人格量表（簡表）
來源: Schizotypal Personality Questionnaire-B (SPQ-B; Raine, 1991; Raine & Benishay, 1995)
介紹: 過往不少研究均指出分裂性人格與反社會(huì)行為的關(guān)聯(lián)性 (Raine, et al., 2006)。分裂性人格量表（簡表）是一個(gè)共22項(xiàng)題目的量表，旨在評估學(xué)童的分裂性人格傾向，包括三個(gè)分量表: ?認(rèn)知－感官障礙?（我有時(shí)覺得別人能看穿自己的思想）、?人際關(guān)係障礙?（我有點(diǎn)不友善和冷漠）及?組織力障礙?（我是個(gè)怪人）。學(xué)童以「是」或「否」表示對個(gè)別題目的認(rèn)同程度。
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10. 簡短毅力量表
來源: Brief Grit Scale (Duckworth, Peterson, Matthews, & Kelly, 2007; Duckworth & Quinn, 2009)
介紹: 這是一個(gè)量度對追尋長遠(yuǎn)目標(biāo)的毅力和熱誠的量表，學(xué)童以 1 至 5 分表達(dá)他們對個(gè)別題目的認(rèn)同程度。
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11. 兒童希望量表
來源: Children's Hope Scale (CHS; Snyder et al., 1997)
介紹: 此量表主要量度學(xué)童對自己能完成目標(biāo)的期望。它共有6條題目，分為2個(gè)分量表: 「動(dòng)力」 (Agency) 及「途徑」 (Pathways)。「動(dòng)力」量度學(xué)童發(fā)起及維持行動(dòng)去達(dá)到目標(biāo)的能力，而「途徑」量度學(xué)童在尋找方法去達(dá)到目標(biāo)的能力。學(xué)童評估每項(xiàng)描述發(fā)生在他們身上的頻密程度: 1分（從來沒有）、2分（很少時(shí)候）、3分（有些時(shí)候）、4分（很多時(shí)候）、5分（大部份時(shí)候）及6分（所有時(shí)候）。
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12. 「認(rèn)知－情感－身體」同理心量表（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: Cognitive-Affective-Somatic Empathy Scale (CASES; Raine, n.d.)
介紹: CASES是一份量度學(xué)童各種形式的同理心的量表，總共有60項(xiàng)題目，六個(gè)分量表，包括?正面身體反應(yīng)?（如: 看到別人享用美味的甜點(diǎn)會(huì)讓我垂涎）、?負(fù)面身體反應(yīng)?（如: 當(dāng)我聽到鬼故事時(shí)，會(huì)雞皮疙瘩）、?正面情緒?（如: 看著小狗玩耍，使我感到快樂。）、?負(fù)面情緒?（如: 看到消瘦挨餓的小孩，會(huì)讓我感到難過）、?正面認(rèn)知?（如: 我通常都知道別人玩得快樂的原因）及?負(fù)面認(rèn)知?（如: 當(dāng)兩個(gè)人爭論的時(shí)候，我能看出各人的觀點(diǎn)）。
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13. 人際反應(yīng)指數(shù)（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: Interpersonal Reactivity Index (IRI; Davis, 1980)
介紹: 此問卷量度學(xué)童的同理心，被廣泛採用於有關(guān)攻擊行為的研究。問卷共分為4個(gè)分量表，分別是「觀點(diǎn)採擇」 (Perspective Taking)、「想像」 (Fantasy)、「同感關(guān)注」 (Empathic Concern) 及「個(gè)人苦惱」 (Personal Distress)。「觀點(diǎn)採擇」量度學(xué)童採擇他人觀點(diǎn)的傾向；「想像」量度學(xué)童代入虛構(gòu)角色感受和行為的傾向；「同感關(guān)注」評估學(xué)童同情他人不幸的傾向；「個(gè)人苦惱」量度學(xué)童會(huì)否於緊張的情況下感到焦慮和不舒服。學(xué)童對每項(xiàng)描述作出評分: 「非常不適合」、「比較不適合」、「一般」、「比較適合」及「非常適合」。
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14. 逃離道德標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制量表
來源: Mechanisms of Moral Disengagement (MMD; Bandura, Barbaranelli, Caprara, & Pastroelli, 1996)
介紹: Bandura et al. (1996) 提出，當(dāng)一個(gè)人做出違反社會(huì)規(guī)範(fàn)的行為時(shí)，他們最常出現(xiàn)的行為是尋找理由，將行為合理化。為了理解欺凌者如何將他們的欺凌行為合理化，我們在評估中加入了MMD。這是一個(gè)共有32項(xiàng)題目的量表，共有8個(gè)分量表，包括: 「道德化」（Moral Justification；例如「為了保護(hù)朋友而打鬥是可以接受的」）、「委婉」（Euphemistic language；例如「掌摑或推撞別人只不過是開玩笑的一種方法」）、「有利比較」（Advantageous Comparison；例如「相比起打人，只是破壞一些財(cái)物根本算不上甚麼」）、「轉(zhuǎn)移責(zé)任」（Displacement of Responsibility；例如「如果小孩的生活環(huán)境很差，即使他們使用暴力行為亦不能責(zé)怪他們」）、「分散責(zé)任」（Diffusion of Responsibility；例如「如果是全體決定而作出傷害性的事，責(zé)怪當(dāng)中任何一個(gè)孩子都是不公平的」）、「扭曲後果」（Distorting Consequences；例如「因?yàn)椴粫?huì)造成任何傷害，所以說一些無關(guān)重要的謊話是可以接受的」）、「推諉責(zé)任」（Attribution of Blame；例如「如果孩子在校內(nèi)打鬥和惹事生非，這是老師的過失」）和「非人化」（Dehumanization；例如「有些人應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作動(dòng)物般看待」）。
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15. 校內(nèi)心理社會(huì)風(fēng)氣量表（版權(quán)所限，未能轉(zhuǎn)載）
來源: School Psychosocial Climate Scale (Gottfredson, 1984)
介紹: 此量表評估學(xué)童如何描述他們所在的學(xué)校環(huán)境，是次研究應(yīng)用了3個(gè)經(jīng)改良的自陳量表，分別是「學(xué)校安全度」 (Safety)、「校規(guī)公平度」 (Fairness of Rules)及「校規(guī)清晰度」 (Clarity of Rules)。「學(xué)校安全度」量度學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安全的程度，分?jǐn)?shù)愈高表示學(xué)童感到學(xué)校愈不安全；「校規(guī)公平度」評估學(xué)童認(rèn)為學(xué)校校規(guī)公平的程度，而「校規(guī)清晰度」則量度學(xué)童認(rèn)為學(xué)校校規(guī)清晰的程度，分?jǐn)?shù)愈高表示學(xué)童愈感到校規(guī)是公平和清晰。
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